《利用“情境+问题串”促进学生思维发展的研究》
开题报告
东港市合隆乡中心小学申报的课题《利用“情境+问题串”促进学生思维发展的研究》，为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作，课题主持人代表课题研究组作开题报告，请专家、领导对课题研究实施方案指正。
一、课题研究的现状
十多年来，“问题情境---建立模型---解释与应用”的基本叙述方式已成为北师大版小学数学教材的一个标志性的特点。可是，原教材主要内容是：“情境+大问题”对于学生学习过程的指导还比较“粗放”，给教师预留的空间过大，在一定程度上造成了教师理解、把握教材的困难。因此，在继承和扬弃的基础上，“情境+问题串”做为第4版教材的基本呈现方式应运而生，它力图实现课程内容的展开过程与学生学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程四位一体，促进学生不断经历“从头到尾”思考的过程，获得与其年龄特点相适应的、必要的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展发现、提出问题和分析、解决问题的能力。
二、课题研究的目的、意义
在教学实践中充当知识载体的教材，在整个课程体系中具有举足轻重的作用，是必不可少的课程资源，是课程改革指导思想实施效果的重要表现形式。然而，选取什么样的教学內容以及教学内容采用何种方式呈现，会有不同的教学效果，同时也是判断教材是否达到课标要求的重要依据。因此，对所用教材中“情境+问题串”呈现特色方式进行研究，不仅具有理论意义，也具有实践意义。
第一，有助于教师认识把握教材
新课改所倡导的新教材观是实现由“教教材”到“用教材”的转变，而实现这一转变的关键是研读教材，吃透教材。对教材进行对比分析，是研读教材的有效途径。使教师理解教材呈现方式的应用和运用，给与呈现方式合理的关注，从而在教学过程中很好的把握教材。
第二，有助于师生的教与学
促进学生富有个性的发展是课标的教育目标。凸显数学教材编写特色的最终指向是学生的数学发展。结合小学数学内容特征、根据不同层次师生特点编写的数学教材注意了教学需求与学生的心理发展特点，有利于激发学生数学学习兴趣，便于教师使用和学生学习，进而促进小学生富有个性的发展，提高小学数学教学质量。
第三，有助于教师创造性的使用教材
教材不是为教师教学提供的“法律文件”，而是为教师提供的可利用的课程资源。通过研究教材的呈现特色研究，可以帮助教师更深刻的领悟教材的涵义、编写者的编写意图，从而创造性的使用教材。
三、课题研究的原则
1、整体性原则：各年级既有共同的一般规律，又有不同的要求，实验必须遵循整体性原则，做到诸方面的有机统一。
2、主体性原则：在实验研究中，教师必须尊重、相信、理解、爱护学生，发掘每一个学生所具有的学习潜能，尊重他们的个性，使学生能主动学习、主动探索、主动获取知识信息。
3、科学性原则：典型引路，逐步渗透，由扶到放。
4、创新性原则：坚持在研究中创新。在研究中要不断接受新信息，学习新理论，发现新方法，总结新经验，多出新经验，多出新成果。
四、课题研究的的重点
精心设计“情境+ 问题串”的呈现方式，为自然而然地展开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程提供基础环境和主要脉络。充分暴露学生的数学学习过程，并通过有效地交流、讨论和引导，进一步展开数学学习过程，是本套教材一直以来持续关注的课题。教材强化了“情境+ 问题串”的呈现形式，每一个单元每一个重要内容的呈现都力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组问题。学生在教师引导下理解情境、解决问题的过程就是学习数学、发展数学、实现数学课程目标的过程。在这个过程中，学生不仅获得了对重要数学概念、数学思想的理解，更重要的是儿童在亲身动手做数学的过程中学会了如何学习数学、如何发现和提出问题、如何分析和解决问题，学生在交流、分享、讨论、质疑的过程中，逐渐学会了有条理地思考，学会了多角度思考，学会了数学的思考。同时，这样一种稳定的、具有较强包容性的呈现形式无疑也为广大一线教师准确理解和把握教材特点和学与教的要求、为教师创造性开展数学教学活动提供了便利。
教材一直关注设计有趣的、现实的、蕴涵数学意义和富有挑战性的情境，这构成了教材的鲜明特点。进一步，情境设计上应更加注重题材的多样与丰富，情境的素材来源尽可能广泛，富有文化内涵，处理好不同题材的平衡。教材修改中注重了农村情境与城市情境的平衡，尽可能使用通用情境，适当增加农村情境，达到城市题材和农村题材比例相当。在一年级教材的主题情境设计中，童话、寓言、游戏、环保、体育等通用题材达80% ，纯城市题材占9. 2% ，纯农村题材占 10. 8% 。第一学段的情境主要来源于儿童的日常生活和学校生活，第二学段增加了社会生活情境的比例和适当的来源于数学内部的情境。同时，无论是第一学段还是第二学段，教材的编写都力图寻求数学发展史的启示，发掘数学发展史的素材及其教育价值，努力在教材的情境设计和问题串的展开过程中自然地运用数学史资源，有机地体现数学的发生、发展过程，力求改变过往教材编写和教学实践中数学史作为“点缀”的两张皮现象，从而增进教材的文化意蕴和数学内涵。
总之，教材力求从学生经验出发，体现“从头到尾”思考问题的过程; 在此过程中，独立思考与合作学习贯穿始终，练习与巩固适时适度，学生自主学习与教师指导相辅相成; 最终在凸显数学活动经验、强调数学理解的学与教共进的过程中，达到基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验并重，发现和提出问题的能力、分析和解决问题能力共同发展。
五、课题研究的目标:
1. 从学生角度考虑：
（1）培养小学生主动学习数学的兴趣。
（2）指导学生运用“情境”发现问题、提出问题和解决问题。
（3）利用“情境+问题串”，促进学生思维的发展。
2. 从教师角度出发：
（1）初步建立系统的数学思想与方法的教学模式。
（2）促进教师认识把握教材。使教师理解教材呈现方式的应用和运用，给与呈现方式合理的关注，从而在教学过程中很好的把握教材。
六、课题研究内容设计：
1.基于对新世纪小学数学（北师大版）第四版教材的系统梳理及解读，针对教材中编写的主要特色，聚焦“情境+问题串”的设计，寻找其中蕴藏的核心数学素养培养的点和面，以小切口研究为突破口，以小见大；结合本校课堂教学的实际需求，编写凸显教材特色的课堂教学设计，并通过课堂教学观摩实践来实际体现和证明“情境+问题串”促进学生思维发展，发现其中的优势或不足，再通过校本教研的反复实践研讨形成新的教学案例，来寻找“情境+问题串”促进学生思维发展的证据。
2.通过教师和学生访谈、教师随笔、学生日记、问卷调查、实际操作等形式，寻找“情境+问题串”促进学生思维发展的证据，验证新世纪教材“情境+问题串”促进学生思维发展的编写特色。
3.查找教材“情境+问题串”促进学生思维发展与教学实际需要适切的范例。解读教材在“情境+问题串”促进学生思维发展的编排特色，例如：课堂上怎样运用教材提供的“情境+问题串”呈现特色来促进学生数学思维的形成和发展，探寻课程内容所引发的关键学习目标到底是什么？学生进入这个情境后可能的思考过程、方法策略、问题困惑又是什么？调查了解学生的学习基础，及时发现学生学习过程中的困难，研究掌握学生的学习路径，寻找它的合理性和可操作性。
七、过程与方法：
（一）研究过程
1.准备阶段
学习相关教育理论，活动教学理论，确定研究对象，制订此课题的实施方案。
措施：a. 组织研究教师进行相关的理论学习并掌握其基本特征。 b. 制订课题实施方案。
2.实施阶段
由课题组成员共同负责，按课题方案实施研究，最终形成较完善的系统的研究思路。
措施：a. 组织课题组教师学习课题实施方案及有关理论资料，并形成制度。 b. 举办多层次多形式的研讨活动和个案诊断性研究，在研究过程中继续组织课题组教师学习研究相关理论和经验，探讨更多的利用“情境+问题串”促进学生思维发展的方法，提高课题组教师的教育教学水平和教科研能力。c. 课题组进行定期和不定期的课堂教学演示和说课分析，形成教学资料，并鼓励教师撰写教学体会和相应的论文，并积极投稿。
3.总结阶段
分析总结研究过程、整理研究材料、撰写研究报告。
措施：a. 组织课题组的课堂教学活动，资料汇总活动。b. 写好研究报告。c. 请专家对研究进行鉴定。
（二） 研究方法
1.通过个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。
2.搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。
3.在课堂实际教学中及时了解、观察群体或个体的行为表现及变化
4.每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析的积累。
八、课题研究的步骤
本研究分为三个阶段。
第一阶段（2017.3—2017.4），査阅与课题相关的文献资料，认真阅读《义务教育数学课程标准（2011版）》和北京师范大学出版社2013年出版的新世纪版《义务教育教科书数学》的1-6年级教材和教参，理解编写者“情境+问题串”的编写意图和呈现特色，做到读懂教材的具体要求。
第二阶段（2017.5—2018.1），运用定量和定性分析相结合的方法，在形式和内容两个层面深入分析新世纪版教材“情境+问题串”的呈现特色。
第三阶段（2018.1—2018.6），结合具体的课堂教学实践，分析教学过程和结果，探求体现新世纪小学数学教材的“情境+问题串”发展学生思维的证据，反思教材的借鉴之处或不足之处，并提出建设性意见。
九、成果显示：
（一）显性成果：
1.研究报告
2.教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。
3.教师的优秀课例、相关的资料。
4.各类获奖的材料、证书。
5.学生的成绩等相关材料。
（二）隐性成果：
1.教师教学能力的提高。
2.学生自主阅读水平的提高。
《利用“情境+问题串”促进学生思维发展的研究》
开题报告
东港市合隆乡中心小学
2017.3
|
