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《新课程理念下小学生数学学业评价研究》 实验结题报告
2015/5/15 10:36:27 阅读次数:567
《新课程理念下小学生数学学业评价研究》 实验结题报告 东港市合隆乡中心小学 王强 2013.6 《新课程理念下小学生数学学业评价研究》实验报告 一、课题提出的背景 新的数学课程标准在评价方面进行了较大的改革,在它的基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。然而,当今的大多数老师都只对学生进行单一的学业成绩方面的评价,而忽略了其它各个方面。因此,这样的评价结果并不能真正产生多大的效力,发挥其应有的作用。所以必须对学生的学业成绩进行多元的评价。我校是一所农村小学,多数学生有学习数学的潜能,但学习不自信,其中有部分学生对自我没有一个清晰地认识过程,课堂上不主动,另外有少量学生独立思考、发现问题和解决问题能力差。鉴于以上原因,我们有必要、也有责任要加快新课程下学生学业成绩评价改革步伐,重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神,促进学生和谐发展。由此,我们确定了《新课程理念下小学生数学学业评价研究》这一课题进行研究。所谓多元评价就是不把眼光局限在某一次考核的成绩上,而是采用相关系数采取各种不同的方式,来考察学生的不同技能,从而使学生的个性得到真正的发展。 二、课题研究的意义 (一)对课程改革的意义 学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分,对课程改革的顺利推进有着极为重要的作用,《新课程理念下小学生数学学业评价研究》具有一定的现实意义,具体表现为: 一是价值判断的需要。课程改革的瓶颈是教育评价,而学生学业评价是课程改革的瓶颈之瓶颈。学业评价关系到教师怎么教、学生怎么学的问题,在一定的教育价值观指导下,根据一定的标准,运用一定的方式方法,对学生的学业成绩及身心素质进行价值判断,作出公正、公平、均等的评判是本次课改的需要。 二是评价功能转变的需要。为配合课程功能的转变,作为教育杠杆的评价功能也应该发生转变,改变过于强调"甄别与选拔"的功能,反对急功近利,改变评价功能的单一性,对学生的一切数学学习评价工作都应着眼于促进学生的全面发展,关注学生的处境和需要,尊重和体现学生的个别差异,激发学生的创造意识和实践意识,最终将学生的发展为评价服务转为评价为学生的发展服务。 三是评价主体扩充的需要。课程改革使得教学过程越来越民主化、人性化,评价的主体再也不是以往的管理者,也不再局限于被动地接受评价,"学生数学学业成绩"不再是评价学生、老师和学校的唯一指标。管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体,他们对学生学业的评价必须要有一个相当明白的、可操作的指标体系,这个体系只能是有利于学生生动、主动、全面地发展。 (二)对数学学习的意义 评价活动在数学学习中也具有十分重要的意义,其表现在以下几个方面: 1、评价有助于提高学生的学习兴趣。以前教师总是千方百计地创设教学情境来激发学生学习兴趣,这不失为一个好办法。除此以外,评价活动的实施将激活学生的个体因子。当学生因做不来作业而困惑时;当学生上课走神时;当学生在某一方面有一小点进步时,老师一个恰当幽默的评语或许能唤醒学生心底潜在的学习因素,从而变得喜欢你和你所教的学科。 2、评价有助于增强数感意识。《课标》中指出:数感表现在能理解数的意义,能用数来表达和交流信息,能估算运算的结果,并对结果的合理性作出解释。因此,在教学中培养学生养成估算和验算的习惯,有利于学生形成对数、问题及结果的直觉的素质。学生这种估算和验算的习惯正是学生自我评价的体现。可见评价将有助于学生数感意识的增强。 3、评价有助于提高学生合作交流的能力。学生与学生之间的互评,其优点在于极大地推动了学生的交往能力,从而认识自我,建立学习信心。 4、评价有助于学生创新意识的培养。数学是思维的体操。评价活动多数是学生思维的过程。因此,教师应掌握好评价的时机,及时获取反馈信息,及时调整自己的教学轨迹,帮助学生尝试成功,让学生有更多的机会去体验成功的喜悦,从而逐步培养学生的创新意识。 新课程理念下小学生数学学业评价研究,应坚持学生数学学业评价和数学课改同步进行,研究"知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观"三维目标的落实,通过研究与实践,培养学生身心全面、和谐发展,坚持从学生全面发展的需要出发,更加注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和生成,培养和尊重学生的人格和个性;也注重教师主导作用和个性能动作用的发挥。 三、课题研究的理论依据 1、从人的发展理论来看,马克思主义认为,人的主观能动性是人发展的内因,学生在积极主动的心态下学习,能克服困难,能学好知识。科学的评价能调动学生学习的积极性,从而有效发挥学生的主观能动作用。 2、从人的心理发展的角度来看,多元化、多样化的评价能促使学生觉得自己通过努力一定能行。 3、从现代教学论的观点来看,学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的自主发展,这一观点认为,教学不仅要使学生掌握知识,更要能发展学生的个性和创造潜能,使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。 4、从《数学课程标准》评价促发展的基本理念来看。义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重,小学生身心发展尚未成熟,在评价中受到积极的鼓励与肯定,就会心情开朗,充满阳光,受到批评、惩罚就会意志消沉。 5、从加德纳多元智力理论来看。美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们,人的智力有多种类型,如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等,每个人在各种智能上的发展有各自的特点。注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化,以发现和发展学生多方面的潜能。只有这样才可能真正发挥评价的功能,培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生,让学生发挥其所长。数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感,同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系,评价项目多一点,多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。 四、课题研究的目标 1、科研目标:健全多元化的评价目标。作为教师,应具有以学生为本的意识,以充分调动学生的学习积极性、全面提高学生的素质为目的,确保评价的公正性、准确性、科学性、具体性,从而提高教学质量。 2、工作目标:建立多样化的评价体系。促进评价体系的转变,对教师实行由经验型、苦干型创优向博专型、科研型创优转变,对学生由学业性的评价向综合素质评价转变。 (1)笔试、口试和操作相结合。口试的主要内容是"说",即说思路、说算理、说公式推导过程等;笔试及操作的主要内容为考查学生对基本知识、技能的理解和掌握情况。 (2)学生自评、互评和家长评、教师评相结合。教学中,教师要不断指导学生开展自我评价、相互评价,不断提高学生评价自我的能力,使学生在评价中学会学习,增强借他人之长补己之短的能力。 (3)终结评价与过程评价相结合。在学生学习的不同阶段,教师要及时、准确地对学生的学业情况作出评价,诸如学习的态度、情感、思维品质、作业的正确率和学习的方法等。 采用多维度的评价形式。学生的学业评价应采用多种形式相结合,教师可根据不同年龄不同学生的情况灵活选用等级制、百分制、星级制、评语制等评价方式。 完善考试评价制度。考试内容应加强课本知识与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力。考试命题要依据课程标准,不出偏题、怪题。教师要对每个学生的考试情况作出具体分析,不能公布学生的成绩排名。 五、课题研究的主要内容 1、对学生学习过程的评价。对学生学习过程的评价包括学生参与活动的程度和行为表现、合作交流的意识和能力等。 2、对学生数学思维过程的评价。对学生数学思维过程的评价不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考,而且要关注他们在学习过程中表现出来的数学思维策略、水平和思维品质。 3、对学生解决问题能力的评价。对学生解决问题能力的评价包括考查他们能否结合具体情境提出数学问题;能否尝试从不同的角度分析和解决问题;能否与他人合作解决问题;能否清楚表达解决问题的过程,并解释结果的合理性;能否对解决问题的过程进行反思,并获得解决问题的经验。 4、对学生情感与态度的评价。结合具体的教学过程和问题情境,随时了解他们学习数学的互动性、自信心、对数学活动的兴趣和应用数学解决问题的意识。 5、对学生掌握基础知识和基本技能状况的评价。着重考查学生对知识与技能的理解和运用,而不是对知识的机械记忆和过分的技巧性要求。 六、课题研究的主要方法 1、研究对象: 中心小学和村小部分班级1——6年级学生。 2、实验方法: 课题主要采用行动研究法,另外辅之文献资料法、案例研究法、经验总结法、问卷调查法、座谈讨论法和观察法等。 1、文献资料法:根据课题研究的目标和内容,通过图书、报刊、网络等途径,搜集各种理论研究成果和文献材料,为本课题的实验研究提供借鉴。并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理论,提升理念,以前沿的理论指导实践。 2、案例研究法:开展学生数学学习"成长记录"的案例研究,教师"教学反思"的案例研究两方面为主的案例研究。 3、行动研究法:邀请专家定期指导,及时调整研究方案,改进教学方法,不断提高研究水平,形成经验成果。 4、经验总结法:课题组成员经常学习加强研究,进行反思,不断总结,撰写论文,根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。 5、检测手段:量表,问卷,论文评比,经验交流等。 七、课题研究的原则 1、发展性原则。评价改革的根本目的就是为了改革传统评价中的弊病--过多地强调甄别与选拔功能,而忽略改进与激励功能,从而更好地促进学生成长和教师发展。因此突出评价的发展功能是评价改革的核心。 2、全面性原则。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出:"要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国,诚实守信、助人为乐的高尚道德品质、终身学习的愿望和能力、健壮的体魄、良好的心理素质以及健康的审美情趣。"对学生的评价内容要强调多元,既要重视学业成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能发展。在学业评价中,不仅包括基础知识和基本技能,还应力求包括情感态度与价值观、学习过程与学习方法,注重学生的创新能力和实践能力以及个性的需求与发展。 3、过程性原则。对学生的评价不要只注重结果,更要注重发展和变化的过程,要把形成性评价与终结性评价结合起来,使发展变化的过程成为评价的主要部分。在评价中,要突出学生在发展过程中付出的努力、获取的体验与取得的进步,而不仅仅盯着最终的结果。在评价过程中,要强调学生对自己发展轨迹的纪录,并及时帮助其认识优势和不足,使学生在调节和改进中获得发展。 4、激励性原则。必须改变以往教师评价学生的传统模式,评价应让学生的主体作用得到充分的尊重,在自主活动中获得自由,可以随意进行表达,进行沟通。充分体验到学习过程中思考的快乐,交流的快乐,体验到学习的魅力。评价应对学生的再学习产生动力作用,激励学生向下一个目标努力,对进一步学习充满信心。 5、自主性原则。评价应充分调动学生的主动性和积极性,通过评价让孩子们能及时调整自己的学习,了解自己的学习情况,关心自身学业的提高,进一步挖掘自己的潜能。平时考查的时间、题型、题材的自主性体现在教师身上,给教师以责任的同时也给了教师极大的创新空间;当学生对某项考核结果不满时,可在学生的要求下在其自认为适当的时机给予补考的机会。 6、多元化原则。评价的方法应做到四个结合:等级评定和语言描述相结合;过程评价和终结评价相结合;笔试、口试和操作相结合;学生自评、互评和家长评、教师评相结合。尤其要突出考试方式多样化,由单一的笔试改为笔试、口试、动手操作和问题解决等形式相结合,这样的评价能更全面地了解学生的数学文化素养。 7、创新性原则。这里的"创新"有两层含义:(1)教师应改变"一张试卷定终身"的观念,树立新观念,落实新思路,应用新方法,大胆改革,积极创新,构建科学、规范、操作性强、有特色的新评价体系。(2)教学与评价应符合创新教育的要求,注意抓住学生创新的闪光点,培养学生的创新意识和创新能力,使学生能运用所学知识解决实际问题。 8、可操作性原则。评价体现科学性、客观性,更要具备可操作性。评价必须与学校日常管理工作相结合,与学生的常规学习评价相结合。在评价过程中,尽量少一些表格,次数尽量控制,,如果天天评价,甚至节节评价,只能使本来有利于师生发展的评价让师生望而生畏,最后变成毫无意义的走过场。评价方案既要有利于"学",又要有利于"教",使学生、教师的评价有据可依,容易操作。 八、课题研究的步骤 (一)准备阶段:2012年4月——2012年5月 1、搜集文献资料,理性思考相关问题,设计课题研究框架。  2、制定调查计划,形成调查报告。  3、选择实验教师,聘请课题顾问,组成课题组 。 4、召开课题开题会,实施第一阶段培训,制定课题实施方案 。 (二)实施阶段:2012年6月——2013年3月 1、各实验教师进行“新课程理念下小学生数学学业评价研究”的设计与实施工作,所有参与实验的人员要和实验教师一道经历实验研究的全过程。 2、逐步积累开发新课程理念下小学生数学学业评价研究的个案。 3、配合课题研究开展系列研讨活动。 4、实施第二阶段培训,召开阶段性专题研讨会,交流和借鉴各实验校的研究过程 。 (三)总结阶段:2013年4月——2013年6月 1.全面总结新课程理念下小学生数学学业评价研究的开发经验,进行课题总结并上报结题材料。 2.评选优秀实验教师。 九、课题研究的主要过程 (一)建立多元评价系统。 1、课堂评价。在课堂评价时,教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况,而且要关注学生其他方面的表现。课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式,也可以运用课堂观察检核表对学生进行比较系统的观察。通过课堂观察,教师便能及时了解学生学习情况,从而给予鼓励和强化,或给予指导与矫正。在课堂实践中,教师们逐渐探索出了自己的数学课堂学生评价方法,设计了《课堂观察评价表》,每月对学生评价一次。 教师课堂观察检核表 项   目 说  明 观察学生知识技能掌握情况(数与计算、空间与图形、统计与概率、解决问题) 1=参与有关的活动 2=初步理解 3=真正理解并掌握 观察学生是否认真(听讲、作业) 1=认真 2=一般 3=不认真 观察学生积极(举手发言、提出问题并询问、讨论与交流以、阅读课外读物) 1=积极 2=一般 3=不积极 观察学生是否自信(提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法) 1=经常 2=一般  3=很少 观察学生是否善于与人合作(听别人意见、积|极表达自己的意见) 1=能  2=一般  3=很少 观察学生思维的条理性(能有条有理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划) 1=强  2=一般  3=不足 观察学生思维的创造性 (用不同方法解决问题、独立思考) 1=能 2=一般 3=很少 2、家长评价。我们课题研究老师都定期或不定期把一段时间学生在校情况及时反馈给家长,使家长了解孩子的表现,并及时调整自己对孩子的教育方式。同时,让家长把孩子在家的表现反馈过来。通过家长反馈表,教师也更全面的了解了学生在家情况,及时调整自己的教学思路。 看我今周的表现 姓 名 班 级 周 次 上课认真 ☆☆☆☆☆ 完成作业 ☆☆☆☆☆ 与人合作 ☆☆☆☆☆ 活动中表现 ☆☆☆☆☆ 自我整体评价 家 长 观 察 在孩子发生的变化或出现的情况前打√ ()喜欢和家长谈论自己的数学教师和同学。 ()常常向家长谈起自己在数学课堂的表现。 ()乐于完成家庭作业。 ()能够自觉地或根据数学教师要求进行预习和复习。 (说明:表中涂星部分由同桌操作,“自我整体评价”由学生自己填写,家长观察部分由家长操作并签名。) 3、学生互评。学生的互评在课堂教学中应被经常地使用,比如教师在学生解答了一道数学题之后,让同学们评说一番,正确与否,孰优孰劣。它强调与即时评价相结合,让学生评一评,说一说,在评别人的过程中实际上也在自我提高。 学习情况学生互评表 姓名: 是 不是 学习态度 他/她喜欢上数学课吗? 他/她总是按老师的要求做的吗? 他/她上课认真吗?上课时做与学习无关的事吗? 他/她在小组活动中表现积极主动吗? 他/她总是很认真地完成作业吗? 学习策略 他/她喜欢上数学课吗? 他/她在课后跟同学讲数学吗? 在小组活动中,他/她经常主动提示其他同学吗? 他/她在学习中会想其他的解题方法吗? 总评 很好,我要向他/她学习。 不错,我相信他/她还可以做得更好。 他/她需要努力,需要帮助。 填表人: 填表日期: 4、自我评价——小学生自我意识薄弱,还不能完整地进行自我评价,但可以适时地进行自我评价的实践,比如对照自己的努力目标比较自己达到的水平和程度,在教师的指导下用形象标识对自己的学习过程和结果作出判断。 姓 名: ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆ 自觉预习 专心听讲 能提出合理、可行的问题解决方案 积极思考 能积极查找相关学习资源 上课大胆踊跃发言 5、成长记录。在评价学生的学习过程时,我们采用建立学生成长记录的方式,以反映学生学习数学的进步经历,增强他们学好数学的信心。成长记录收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。在课题研究过程中,每位参与研究的教师根据自己班级的实际情况,赋予档案袋不同的评价形式及功能。有的班级的档案袋中装有“三表”即“学生成长档案表”“学生反省表”“家长反馈意见表”。“学生成长档案表”记录着学生自己学习进步情况和各方面获得的成绩,表后面附着说明这些情况的原始材料,如自己喜欢的作品、自己满意的测试卷子与成绩等;“学生反省表”是学生定期对自己前段的收获与不足写下的反思情况;“家长反馈意见表”是根据孩子的进步表现情况,写出的反馈意见,及时与老师沟通信息,一般每月一次。也有的班级的档案袋中设有两卡“赞赏卡”和“评价卡”。“赞赏卡”记录着课内外老师与同学对自己赞赏的话语,一般由赞赏人记录,也可自己写出;“评价卡”记录着自己、同伴、老师对自己学习与表现的过程评价情况。通过记录积累,学生自己把成长的过程留下了痕迹,定期翻阅档案袋的材料,自己对自己有一个正确、合理的评价,更加激起了学生的自信,步步走向成功。 6、数学日记。数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解,而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式,学生可以对他所学的数学内容进行总结,可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生数学交流的能力,而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达数学思想方法或情感的机会。 7、考试。考试是评价的主要方式之一,考试应与其他评价方式相结合;我们根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法;要充分利用考试促进每个学生的进步。 8、评价结果的呈现。评价结果的呈现有定性与定量两类方式。定性评价对搜集到的学生资料进行分析,并与同学、家长交流、沟通的基础上产生。评语多采用激励性的语言,客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我,树立自信。评价的呈现方式包括评分或等级、评语、成长记录等。 (二)取得成果: 经过三年半的研究探索,本课题取得较显著的成效。现用表格陈述经多元评价后学生各方面的对照: 多元评价前后学生各方面的比较统计 序 号 陈 述 极不符合 不符合 一 般 符 合 极符合 前测 后测 前测 后测 前测 后测 前测 后测 前测 后测 ① 我喜欢上数学课 0.5% 0% 10.9% 1.8% 26.1% 7.0% 16.5% 17.5% 46% 73.7% ② 我敢提出与别人不同的问题,大胆尝试并表述自己的想法 38.6% 15.7% 39.1% 35.1% 10.2% 20.1% 10.6% 16.5% 2.7% 12.9% ③ 我能用不同的方法解决问题,独立思考 0.8% 0.8% 19.6% 10.1% 72.0% 43.6% 1.5% 20.1% 6.1% 25.3% ④ 我在学习中会想出其它的解题方法 0.8% 0.8% 19.6% 10.1% 72.0% 43.6% 1.5% 20.1% 6.1% 25.3% ⑤ 我会自觉预习 7.2% 0% 26.5% 5% 20.2% 3.6% 12.2% 11.2% 33.9% 80.2% ⑥ 我自己理解老师在课堂上的陈述 1.2% 0% 19.2% 12.7% 40.3% 32.5% 20.3% 18.7% 20.2% 36.1% ⑦ 我能听出这节课的重难点 9.6% 2.8% 15.3% 10.5% 22.5% 19.2% 21% 13.5% 31.6% 54.5% ⑧ 我能不粗心,并较快地进行运算 4.1% 1.8% 6.3% 3.2% 21.2% 16.9% 30.7% 18.7% 37.7% 59.4% ⑨ 我能听取别人的意见,积极表达自己的意见 15.1% 7% 27.9% 10.5% 23.6% 8.8% 20.2% 14.0% 13.2% 59.6% 1、增强了学习数学的自信心 实验后对于“我喜欢上数学课”这一陈述,符合与极符合的百分比合计为91.2%,对于“我敢提出与别人不同的问题,大胆尝试并表述自己的想法。”这一陈述,符合与极符合的百分比29.4%,分别高于实验前的62.5%,13.3%,说明学生变得自信了。 2、激活了创造性思维 实验对于序号③这一陈述,符合与极符合的百分比合计为45.4%,对于序号④这一陈述,符合与极符合的百分比合计为60.5%,分别高于实验前的7.6%、34.6%,这说明学生的独立思考、发现问题、解决问题的能力得到提高。由此可见,学生的创造性思维正逐渐被激活。 3、培养了综合能力 实验后对于序号⑤这一陈述,符合与极符合的百分比合计为91.4%,对于序号⑥这一陈述,符合与极符合的百分比合计为54.8%,对于序号⑦这一陈述,符合与极符合百分比合计为68%,对于序号⑧这一陈述,符合与极符合的百分比合计为78.1%。另外,对于序号⑨的陈述,符合与极符合的百分比合计为73.6%,分别高于实验前的46.6%、40.3%、44.6%、68.4%、33.4%。这说明学生在自学能力、理解、概括、运算和合作能力上,都不同程度地得到了培养。 十、思考与展望 1、多元评价提高了学生的学习兴趣。评价活动的实施激活学生的个体因子,如学生做不来作业而感困惑、上课走神或在某一方面有一小点进步时,老师一个恰当幽默的评语能唤醒学生心底潜在的学习因素,从而变得喜欢你和你所教的学科。 2、多元评价增强了数感。学生在学习中养成的估算和验算的习惯,有利于学生形成对数、问题及结果的直觉的素质。学生这种估算和验算的习惯正是学生自我评价的体现,多元评价有助于学生数感的增强。 3、多元评价提高了合作交流能力。作为评价的一种形式,生与生之间互动交流—互评,其优点在于极大地推动了学生的交往能力,从而认识自我、建立学习信心。 4、多元评价培养了创新意识。数学是思维的体操,评价活动多数是学生的思维过程。掌握好了评价的时机,及时获取反馈信息,及时调整自己的教学轨迹,让学生有更多的机会去体验学习成功的喜悦,从而可逐步培养学生的创新意识。 但是,在研究的过程中,我们也有许多问题是我们感到困惑:中心小学每个班的人数都较多,在进行评价时虽然取得了良好效果,但费时较长,教师付出的也较以前多。另外,学生在自我评定时也还有些模糊不清,模棱两可,而且考评的体系还不是非常的完善,理论知识还不够深入,需要在以后的实施中不断地加以充实、加以完善、深入,任重而道远。 十一、参考文献 1、刘兼、孙晓天主编,全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)解读,北京师范大学出版社,2005年5月。 2、张春莉主编,《走向多样化的评价》,上海教育出版社,2005年7月。 3、王海芳主编,《学生发展性评价的操作与案例》,中国轻工业出版社,2006年5月。

 

 
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