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名师课堂
高效课堂
合隆中心小学教师开发校本课程内…
小学生“读写结合”序列化习作训…
学习单的设置
应培养小学生哪些良好的学习习惯
   
 
 
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抓习惯培养 办特色教育
2015/5/15 10:00:46 阅读次数:596
抓习惯培养 办特色教育 ——小学生良好习惯养成教育活动总结 合隆中心小学 刘福连 2015.4.16 抓习惯培养 办特色教育 我校是一所地处东港市北部的偏远农村中心小学,近几年来人口流动比较大,一些有能力的家庭都搬走了,外出打工的日益增多,造成留守儿童多,良好的家庭教育欠缺,面对跨校上学的孩子增多,智力比较差的学生增多,不同地域、不同习惯的孩子们走到了一起。学习成绩开始下滑,办学质量开始下降的现实。经过反思,我们认识到了只有抓习惯培养,才能摆脱困境。因此我校以魏书生习惯培养教育理论为依托,提出了“抓习惯培养,办特色教育”的工作目标。 一、建设校园文化,形成“好习惯”教育合力 我们通过召开班子会、教师会和家长会来统一思想和认识,将“好习惯养成教育”作为重要德育任务来抓。通过“好习惯伴我成长”活动,调动学生培养“好习惯”的积极性。通过“家长学校”向家长解读什么是习惯,好习惯如何在生活和实践中培养。通过努力,全校师生、家长达成了共识。 学生们每天一早就来到校园,而回家的时候已是傍晚,每分每秒都在接受着校园文化的熏陶,校园的每一个细小变化都在学生们的眼里,校园文化的熏陶对师生来说是潜移默化的。为此,我们将东港市书法家协会副主席兼秘书长钟善民书写的“养成良好习惯,成就美好人生”几个红色大字布置在教学楼的楼顶,让师生一走进学校的大门,便能映入眼帘,凸显了“好习惯”的重要性。又在门厅正面墙壁上镌刻了“教育就是习惯培养”,以此告诫师生,“我们在学校里受教育,目的在养成习惯,增强能力。我们离开了学校,仍然要从多方面受教育,并且要自我教育,其目的还是在养成习惯,增强能力。习惯越自然越好,能力越提高越好。”学校校徽的设计也与“好习惯”理念融合在一起,校徽以白色为背景色,内容以红、绿、蓝,黑为主,体现了在同一蓝天下,在学校教育的阳光雨露下,孩子们将养成良好的习惯,健康快乐的成长,奔向美好的人生。 学校编写了习惯养成儿歌,利用课前、晨会、班会等适时吟诵。此外,学校还围绕“好习惯”主题文化,对教室、办公室、楼道两侧实施了布置。将36个好习惯布置在各楼层,体现“不同年级、不同楼层、不同形式,同一主题,同一特色”。教室则以凸显班级“好习惯”特色文化为重点,力争让每一面墙壁都会说话。楼道口上面均挂着“楼道静静,脚步轻轻”、“文明带来和谐,亲善给你友情”等温馨行为习惯提示语;并配有好习惯的至理名言;学校橱窗内开辟有“培养学生良好习惯”专题展板。可以说,学校整个大环境有了好习惯主题校园文化的浓厚氛围,学校习惯文化育人理念有了肥沃的土壤。 让习惯文化深入班级,使班级习惯教育“品牌化、个性化、特色化”,力争做到习惯培养一班一品牌。学校要求各班结合自身的特点,挖掘习惯教育关注点和侧重方向,融入班级理念,提炼出班级习惯教育主题,从班名、班训和班级特色等体现习惯教育培养方向和目标,将习惯教育有重点的、有目标的落到实处。现在全校13个班好习惯特色教育初具雏形,呈现出 “一班一好习惯培养模式,一班一习惯教育品牌”。如东港市五星班主任姜葵葵“感恩教育特色班”,注重感恩教育;东港市师德标兵任建伟“阅读好习惯班”,着重孩子们阅读好习惯的培养;东港市骨干教师尹洪东“写字好习惯班”,则在学生书写习惯和书法兴趣方面开展培养,并与学校写字书法教育合力推进。这样全校习惯教育形成一个系统,各个班的习惯教育与学校主题工作结合起来。学生每天诵读着《弟子规》、《三字经》、《好习惯儿歌》以及文学名著,沉浸在好习惯文化氛围中,置身于校园内,目之所及,都能接受到习惯教育的熏陶感染。 二、教师践行,做学生“好习惯”的表率 我们注重培养学生的良好习惯,但同时更注重教师的习惯养成。教师养成良好的习惯既能成就教师的发展,又能给学生起到表率作用;要求教师养成良好的习惯既能提高教师自身的工作效率,又能对学校管理工作起到积极的促进作用。多年来我们一直致力于教师良好习惯的培养,形成了和谐、实干的师风及工作习惯。对教师提出了“听、说、读、写、做”几个习惯的养成。 1、听。听课、听取他人的意见与建议。每位年轻教师都配备一名指导教师,有的是教学领导,有的是骨干教师。跟踪听课、推门听课,示范上课。 2、说。课堂教学既生动又形象,既幽默又风趣。尤其是用教师的说带动学 生的说,教会学生说的方法,培养学生说的能力。 3、读。阅读教育杂志、书籍。每学期每人至少订一本教育杂志,每学期与 学生一起同读两本书,每学期都开展一次教师读书汇报活动。 4、写。写好三笔字、教案、案例、说课、反思等。每个星期45周岁以下教师上交一份写字作业,中心小学打等赋分。除期末集中考评三笔字外,还在平时的听评课中通过板书和教案的书写考评教师的字。 5、做。围绕教研主题,每学期每人上一节研究课的习惯,校长带领全体老师听评,互相找优点,找差距,找解决办法。尤其是对青年教师,更是一个学习提高的过程。 三、创新载体,为好习惯培养搭建平台 我们始终注重用丰富多彩的活动,来调动学生养成好习惯的激情,激发学生积极向上的热情。 1、“星级少年评比”,让学生体验成功的喜悦 学校用“养成良好习惯,成就美好人生”作为校训,就是希望全校学生,个个都争当好习惯少年。让学生每天阳光锻炼一小时,每天记住一个名言警句,每天读一篇美文,每周积累一篇好文章,每周进行一次练笔,每月读一本好书……各个班级,都设立了“星级少年评比台”,一周一小评,一月一大评。一大批“读书星”、“体艺星”、“写字星”、“智慧星”、“礼仪星”等脱颖而出。 2、“争当好习惯小主人”,让学生学会自我管理 为了培养学生自我管理能力,在全体学生中提出了“我们都是小主人,自我管理我最棒”的口号,并开展了系列活动。一是加强家校联系,通过召开家长培训会,家访等活动,告诉家长不要溺爱孩子,要培养孩子的独立生活能力,不要事事包办代替。二是结合校本课、班队会,教会学生生活的基本技能。三是开展竞赛活动,让学生在情景体验中学会自我管理。学校卫生包干到到班、到人,每人一块责任区,培养学生的责任心和卫生习惯。相继开展了读书汇报会、文明乘车伴我行、春游远足、爱老敬老、清明节扫墓等活动。此外,学校还开展了“好习惯”杯校园书画比赛、“好习惯伴成长”学生征文、“争当升旗手和升旗护卫队”活动,开展了“好习惯之星”、“好习惯特色班级创建和“好习惯优胜班级”评比活动,以此来激发学生习惯养成的积极性,固化学生良好习惯的养成。 3、“读书之星”评比活动 “读书之星”评比是本学期的重点工作。我们根据进修学校推荐的必读书目和选读书目,同时将《新少年》《小学生报《作文评改报》等纳入到大阅读之中。为了培养读书习惯,营造书香校园。中心小学统一制定了“合隆中心小学学生课外阅读星级评价实施方案”。评价工作主要由中心小学教研室、各学校、班主任教师负责实施,每次抽检率不少于三分之一,经抽检核实后由评价组予以确认。中心教研室每月检查一次,各学校每周检查一次,各个班级每天抽查一次。并及时公布结果,进行总结。对学生的检测以答辩和问卷检测为主。对学生的评价以学年为单位,每学年结束前应完成评价及星级确认工作。学生课外阅读评价结果记入《学生综合素质评价手册》。评价结果作为每学期表奖“阅读之星”(阅读大王)的依据。评价结果以多种形式在公共邮箱、学校板报、学习园地等向教师和学生公布。评价结果按学期以一定权重比例纳入年度考核,课外阅读开展不好的教师年度考核原则上将不得评优。 为规范评价工作,建立课外阅读评价组、指导组和文学社团(写作小组),加强评价工作管理。所有评价的过程性材料都要存档备查。学校、教师把开展课外阅读评价的目的、意义,通过教育开放周、家长学校、家长会、家访等向学生家长宣传,努力营造出人人关注阅读、支持阅读、认真阅读的良好环境和氛围。对在课外阅读方面取得明显成效的学生,学校应通过多种形式进行表扬奖励。对评价结果不够理想的学生,教师应立足于促进,要防止因不当评价而影响学生阅读热情。中心教研室将组织评价工作检查组,负责对各学校进行检查指导,每个月对各班级进行随机抽检一次,掌握学校班级评价工作是否按要求进行操作,并将检查情况在公共邮箱和校长会上公布。 为了使语文教学、课外阅读、习作教学统一起来,形成合力,我们制定了大阅读实施方案、大阅读检查评比制度、课外阅读积累练笔本等。 四、立足课堂,开发校本教材 (一)设置学习单。 为了加强学生自学能力的培养,我们提出了“先学后教,顺学而导”的教学思想。要求各学科在课堂学习之前必须进行预习,并教给学生预习方法。例如语文每一篇课文我们都设置了预习指导单,学生根据预习指导单进行预习和课文批注,为课堂学习奠定基础。学习单作为学生语文课堂上学习工具,对学生学习方式的转变起到关键的作用,教师严格设计所学课文的学习单,然后交给分管领导审阅,最后发给学生,引领学生自主学习,帮助实现知识建构,促进能力发展。更重要的是能够提高课堂效率。那么学习单有什么作用呢?   1、自主学习的导航仪。   依据学习单上呈现的自学任务独立自主的预习,帮助定位。学习单上大体分为五部分,其中(1)了解背景(2)字词盘点(3)初读感知。(4)精读理解(5)质疑问难。学习中将本节课的读写训练重点课前出示给学生,学生经历重点字词的识记和理解,查找资料,自读感悟、在重点段批注等。我们按照教师的备课批画的方法教给学生批注的方式,如:解题写在题目下方,中心写在有题目的本页的下方,理解含义深刻的句子要在字里行间写清方法和感受,写法总结在课文后面等等。 2、合作学习的催化剂。   学习单为学生在课堂中开展小组合作学习创造了有利的条件,为小组交流讨论带来了话题,并巩固完善学习单。使得每个学生在小组中有话语权,学习单为学生小组合作角色的定位提供了依据。课堂汇报小组四人明确分工。其他小组依据观点和见解加以补充与更正,从而更加坚定了学生的学习信心。 3、探究学习的突破口。   学生利用学习单的提示,从小处切入,或个人阅读思考、查找资料,或小组分工合作,讨论研究,或拓展开去,或与其他小组进行交流,经过一系列的活动,以求得对问题的解决。特别是学生遇到自己感兴趣的一些问题,他们会抓住不放,坚持下去,深究开来,想方设法弄清事情的来龙去脉,深入了解其中的本质规律,从而在知识上有所收获,在思维上有所启迪,在合作交流上有所提高,并对所研究的问题经过系统的认知、内化,建构起新的知识结构。   学习单的应用必须在学生进行良好的完善的预习的前提下才会发挥作用,教师深入到学习小组,针对预习情况进行检查、监督。学生对教材的个人体验和独特感悟,需要与同伴进行交流和分享。学习单为学生阅读理解课文,感悟思想情感,形成独特体验搭建了平台。同时也为学生深入挖掘字里行间蕴含的真挚情感,咀嚼品味文章精妙的遣词造句,产生个性化的理解和感悟提供了帮助。我们还对六年级的学习单文章的体裁、命题、结构、表达方式、写作特点等某个方面的表现形式进行分析研究,学习作者借景抒情、以物喻人,托物言志等写作手法,以提高小组合作学习的质量。学习单的有效使用,唤醒了学生沉睡的潜能,发展他们独特的个性,使学生的被动预习变成主动学习的能力、研究能力也得到相应的发展,从而为我们的课堂减轻了很多的环节节约了很多的时间,课堂的氛围也及其得好。 (二)注重学法指导。 我们在《我阅读 我快乐》和语文数学教案本上向教师和学生提供了学习的方法,指导师生注重学习中方法的积累和运用。 1、更新观念,关注学法 。 学校成立了学法指导研究小组,组长由省级骨干教师和东港市五星班主任姜葵葵担任,然后定期教师进行学法指导培训。再结合课堂教学进行指导,我们每天深入到各个班级之中,在听评课后与教师一起交流学法指导的方式方法。今年开学初就进行了数学计算教学、概念教学的学法指导和语文古诗教学和写事文章的学法指导的研究,同时形成记录,以便反思与总结。发现学法指导做的比较好的教师及时进行展示。例如杜淼淼老师展示了语文写事文章阅读教学的展示,姜葵葵进行了如何在数学概念教学进行数学思想方法的渗透的展示。 开学初,我们进行了如何在备课中凸显学法指导的培训会,规定了详案与批画中学法指导书写的位置。每月检查一次教师的教案,同时进行展示和点评。引导教师在备课中关注学生如何学,根据不同的内容确定不同的学习目标;根据不同年级的学生进行不同的指导,如指导预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;对学生进行观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。在学法研究中一些骨干教师脱颖而出,不仅仅表现出他们对知识的传授,更主要表现在他们对学生学习能力的培养。 2、指导渗透,运用学法。 教研人员在听课的时候关注两个方面,一方面听课过程中看教案,另一方面更重要的是关注学生的学,看学生预习了没有?批注了没有?自学了没有?合作了没有?展示了没有?方法总结了没有?这样就体现了“先学后教,顺学而导”的思想。 教学过程的各个环节都要孕育着学习方法的指导,培养学生运用已掌握的学习方法进行学习,教师适时地进行学习方法的指导,抓住典型范例进行示范,使学生便于从教师的示范中领悟学法,总结学法。由教师或者由教师与学生的问答交谈,运用简明扼要的语言,把学习方法的精神实质提炼出来,使学生能抓得住。对学生数学学习方法和思想方法的指导,要力求做到转变思想与传授方法结合,课上与课下结合,学法与教法结合,教师指导与学生探究结合,统一指导与个别指导结合,建立学法指导网络,促进学生掌握正确的学习方法。 (三)开发校本教材。 2009年起开发了《小学生读写结合习作校本教材》,本套校本教材共计12册,体现了重情趣,重体验,重迁移,重积累,重习惯五大特色。加强了三项训练:语言训练、思维训练、观察训练。突出了四个结合:读与写相结合、课内阅读与课外阅读相结合、实践体验与习作相结合、单项技能训练与布局谋篇相结合。为了开发和使用好校本教材,我们每学期都召开教研会,进行课堂教学展示和经验交流,并申报省级规划课题,现在已经结题,但是研究和习作校本教材还在深化使用。 它与我们的现行语文教材紧密结合,每册共计十六篇,每单元两篇。第一篇进行单项技能训练,第二篇是整篇文章的训练。每一篇习作中分为快乐驿站、活动体验、指点迷津、实践体验、阅读链接、快乐习作、领奖台七大板块。 1、快乐驿站:激发学生的情感和兴趣,为习作做好铺垫。2、活动体验:创设活动情境,让学生在多种感官的参与中增加自己的感受。3、指点迷津:主要是对学生进行习作方法的具体指导,实现读写的有效迁移。4、实践体验:针对所学写法设计的练习。利于教师及时发现问题,集中指导,学生形成技能。5、阅读链接:相关的范文以及相关的优美词句,名言警句等,以便学生进行模仿借鉴,实现由仿到创。6、快乐习作:提出要求让学生自主习作。7、领奖台:让学生对自己的本次习作进行自主评价,培养学生总结反思的良好习惯。 配合习作校本教材的使用,我们又创编了《我阅读 我快乐》同步主题阅读校本教材。 总之,我校好习惯主题教育正以“可视、可闻、可感”的形式,浸润着师生的心灵,推动着学校向更高更远的目标迈进。虽然我们有了收获,有了喜悦,但我们也深知养成好习惯是一个长期的、反复的过程,但我们坚信:今天抓习惯培养,明天桃李一定满天下!

 

 
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